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结题报告
录入员:佚名     添加日期2013/10/14 14:18:39

 

 

《立足于专业化发展的青年教师培养模式研究》

                结题报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

昌图县第一高级中学

《立足于专业化发展的青年教师培养模式研究》课题组

2013101

 

 

 随着《立足于专业化发展的青年教师培养模式研究》课题研究的深入开展,课题组全体成员在学校领导大力支持下,课题研究有序开展,在校本培训教科研实践探究教师健康心理培养等方面取得了第一手材料,为课题研究打下了扎实基础。 课题组通过小组会议,会议讨论课题研究工作细则,进一步明确了课题研究的指导思想、领导小组以及课题组成员的课题研究任务。在课题研究过程中,注重过程,实事求是,重视各种资料信息数据的搜集整理研究分析,取得了阶段性的成果。 并且对课题研究中存在的问题提出以下要求,一是全体课题组成员各自承担的课题研究应充分重视理论和实践两个层面的研究,探究学校在教师培养应如何创新。二是抓住西吉中学在教师培养方面的特色,务必实事求是,务必有可操作性和实践指导性。

课题组在课题研究方面取得的成绩有:(1)课题研究全面开展,全体课题组成员出色完成了阶段性课题研究任务,所探究的问题在思路上有创新,在材料搜集上扎实细致,在研究的方法上科学可行,在研究的过程中注重集体合作。(2)通过课题研究,课题组成员的科研意识增强,对课题研究产生浓厚兴趣,有新思路、新见解,能充分利用网络平台发表自己的见解,与大家共享,体现西中人精神。(3)王云志校长、梁百军书记高度关注课题研究,并给予大力支持,保证了课题研究工作的顺利开展。 
   
前半年以来,学校为提升教师专业素质,先后派出五十多名教师和班主任到铁岭等地培训学习,在暑假组织高三老师到外省市参观学习,通过这些活动,意在促进教师专业水平的提高,转变教育理念,打造名牌、创建省级示范性高级中学的模范学校。 

一、在青年教师培养模式方面,我校进行了如下有益的探索,制定了青年教师培养工作的阶段目标,分为:新教师培训阶段,青年教师锻炼成长阶段,青年骨干教师动态培养阶段。

(一)新教师培训阶段。该阶段目标按五年时间,分四步走,上四个台阶来设置具体目标。

第一步台阶,"定心入门"。新教师参加工作第一年,要适应学科教学各项工作,掌握学校工作一般规律,遵守学校规章制度,谦虚谨慎,勤奋努力,初步掌握教学常规和教学基本功中的四项重点。即:"三字一话"(粉笔字,钢笔字,毛笔字,普通话);教学理念和教材;教学设计;课堂教学调控。

第二步台阶,"会上课"。在教学第二年要对照落实新课标的各项要求,严格按教学规律办事,突出学科教学特点,总结经验教训,改进完善教学方法,养成良好的教学习惯,掌握一般的教学基本功。

第三步台阶,"过关上好课"。在教学第三年要加强理论联系实际,在课标的指导下创造性地开展教学工作,在吸收他人经验的基础上初步形成自己的教学风格,研究课堂教学最优化,争创优质课,教学基本功全部达标合格。

第四步台阶,"独当一面"。在教学第五年至十年内做到教学基本功熟练扎实,教育教学思想先进,善于学习研究,具有一定的教育科研能力,能在学校工作中挑大梁、唱主角,逐步成为学校教学骨干。

(二)青年教师锻炼成长阶段。青年教师锻炼成长阶段按优化课堂教学、教育教学理论研究和学校综合考评来设置目标。该阶段目标侧重青年教师锻炼成长的激励措施和操作方法研究,制定有关教学工作规程、教师工作考评意见、青优教师评选及管理办法,对青年教师进行"追踪听课""教学示范""科研指导""继续教育辅导""骨干教师建档"等项工作,以及在现代教育理论、现代课堂教学、教育科研实践等方面的各种促使教师进步的具体操作办法。

(三)青年骨干教师动态培养阶段。青年骨干教师动态培养阶段按教育科研、骨干教师和学科带头人的工作能力和创新水平来设置目标。该阶段目标侧重各级学科带头人、骨干教师。

二、我校是省级示范性高中,培养后备力量,培养青年教师更快适应工作岗位,逐渐担当各项工作的重任,是我校一贯坚持的办学理念,在青年教师培养工作中,我们采取了一些具体的行之有效的措施。

(一)新教师教育素养的形成

1、集中培训,树立正确的思想观念。

集中培训是每年新教师在到校后,全部集中由教科室组织统一培训。培训的内容侧重师德、信念、课标、教学常规和当前教改形势这几个方面。集中培训的作用在于使新教师具备初步的理性认识,明确基本要求,增强工作的自觉性。

1 师德教育。重点突出为人师表和献身教育的精神理念。通过这个教育,让新教师明确教学工作中的礼仪形象、行为举止的一般要求,懂得言传身教的关系,懂得既教书又育人的道理。我们精心准备,选择那些在周围发生的,针对性强、说服力强的事例,让新教师们通过案例分析,从心灵深处有所触动,加深认识

2强化信念。新教师刚参加工作大都满腔热情,劲头十足,但面对实际情况却又充满疑虑、信心不足。针对这种普遍情况,我们除了要和他们座谈,分析、解答他们最关心的问题外,还给他们介绍本地优秀青年教师的成功之路。让他们既面对困难,承认现实,又满怀希望,坚定信心.

3 学习规范。新教师具备了学科教学的基本知识,但怎么来开展教学工作,教学工作应该做到哪些方面,他们了解的则比较少。我们会从"六认真"(备课、上课、试验、批改作业、课外活动、辅导),"课堂教学评价要点"(教学目标、教学过程、教学活动、教学手段和方法、教师基本功),以及学科课程理念等几个方面对他们进行业务指导。这些指导详尽、具体,要求新教师们都一一做好笔记,在教学工作中去进一步领会、消化

4)了解形势。新教师们参加工作,刚好碰着课改的浪潮。让新教师们了解课改的情况,从一开始就投身于课改的潮流,使他们的工作高起点,这无疑是增添了课改的有生力量.

2、落实"导、帮、促"工作

集中培训发挥了""的作用。但这个""只是宏观的,还需要我们在教学实践的微观中去进一步"",在""的基础上开展"帮、促"工作

1)师徒结对。新教师到学校后,即由学校按学科分派教学经验丰富的教师和新教师"师徒结对",指导新教师的工作常规,带新教师开展教学工作。新教师有了"师傅",心中有了底,工作有了顾问,问题能够及时得到解决,工作减少了盲目性,教学就顺利得多.

2)首席教师跟踪听课,实地指导。新教师有了结对的师傅,日常教学工作的把握性就更大了。但在教学过程中怎么去考虑重点、把握重点,提高课堂效益,新教师们往往不知所措。各学科首席教师在深入课堂时,特别重视听新教师的课。根据课堂了解的情况,详细地对新教师进行分析、评述。让他们明白自己课堂教学哪些方面是成功的,值得肯定,应该发扬光大;哪些方面存在问题,原因是什么,该怎么改进。并且提出整改要求,连续多次,追踪听课,督促他们在一定的时间内有明显地提高.

3)定期召开座谈会。座谈会分学科进行,一般一学年一至二次。主要是把新教师召集一起,交流各自的工作心得、感想。教研员再就学科教学中新教师普遍存在的问题进行分析、说明,提出工作中具体的改进方法。或者,就学科教学中对学生某项能力的培养举行专题讲座,让新教师们增强理论认识,创造性地去开展教学工作.

4)出门学艺与送教上门相结合。在指导教师和首席教师的帮助下,新教师们加深了教育教学原理的理解,能够比较自然地进行课堂教学了。但是,新教师的课堂教学始终存在一些教学意识不到位、教学设计粗糙、教学方法呆板等这样那样的问题。尽管他们也知道这些问题,可就是不能彻底地解决,课堂教学的起色不大。我们仅仅从新教师自己的课堂教学来着手帮助是不够的,还必须让他们走出校门,开阔眼界,让他们见识样板课,让他们有一个全面的课堂教学的质量对照样板。同时,我们组织送教上门活动,分学科组织优秀教师去先听新教师的课,根据听课了解的情况,然后在新教师的另一班上同样的课。两相对照,一下就让新教师们豁然醒悟,消除了困惑。观摩外地的示范课和别人在自己教学班的示范课,使新教师有了一个清晰的质量标准,也使他们消除了生源情况不如别人,当然达不别人水平的错误认识,从而坚定信心,找准突破口,很快改进自己的教学工作

3、考核评估教学工作

学校对新教师进行年度教学工作的考核侧重于教学思想认识,课堂教学设计,课堂教学基本功,教学方法运用,组织能力,课堂教学效益等等。具体安排分三个层次:

1)“汇报课”考核。考核对象是参加工作满一学年的新教师。考核的主要目的是看新教师通过一年的努力,是否能履行教师职责,教学是否符合基本规范,是否达到学科教学一般的要求。考核由学校统一安排,学校抽调首席教师、指导教师、同科教师组成分学科的考评小组,就课堂教学、教学总结、教学成绩、学生反映等方面进行全面评估。并将考评结果整理存档。

2)“合格棵”考核。考核的对象是参加工作满两年的新教师。考核的目的是看新教师在"汇报课"的基础上,课堂教学是否有进步,是否规范,素质教育的意识,驾驭教材的能力,课堂教学的设计、安排,教学方法的灵活运用,教学的基本功,课堂教学的效益等方面是否达到要求。学校安排学科首席教师牵头,每科抽调二至三名优秀教师,组成专门的考评班子。新教师先上课,再"说课"(说教材编排、教法选用,学生活动设计等方面的认识和构思)。各考评教师按统一的考核评估指标量化表,结合学科特点,结合受评教师的教案、总结、教学成绩,全面衡量,进行考评。然后小组根据综合意见,给出"合格课"或优、或良、或合格、或不合格的等级结果。对评定出的结果,由学校发文通报。对不合格的,限期改进,参加下年度的再考评

(二)促进青年教师在教学实践中的历练成长

人的需要从无意识的状况到有意识的反映和体验到需要的存在,有赖于由目标、诱因等形成的刺激变量来引起个体需要与动机等的机体变量产生激活与兴奋状态,从而引起积极的行为反应,实现目标,提高工作业绩和成效。青年教师通过新参加工作时期的培养,基本上能够适应教育教学工作的需要。但是他们的工作能力和水平还只是低层次的,他们还需要有进一步的激励措施来促进他们制定新的奋斗目标,为追求新的目标而产生积极的心理和行为的反应,从而提高工作绩效,既满足实现自身价值的新需要,又满足社会期望的新需要,同时在满足需要的过程中得到锻炼成长。

1、青年教师优质课竞赛

参加优质课竞赛的对象主要是35岁以下的青年教师。竞赛每两年举行一次

2、青年教师优秀论文评奖

青年教师不仅要注重教学技能水平的提高,更要加强教育理论、教学思想的修养,这样才可能使他们具有可持续发展的潜力。我们以每两年一次举行全校优秀论文评选活动。评选活动方式按"通知(论文课题范围及要求)→ 组织(组建文、理、综每学科5人评委)→ 初选(符合基本要求,有一定价值)→ 终评(密封作者、结果平均)→ 公布(整体情况)→ 颁证"的方式进行。

3、青年教师教案评选

教案评选按照现代课堂教学的基本要求,着重看学生活动、思维训练等方面的设计编排。评选方式还是按"通知(教案范围及要求)→ 组织(组建各学科评委)→ 初选(符合基本要求,有一定价值)→ 终评→ 公布→ 颁证"的方式进行。

三、课题研究对教师成长的推动

通过课题研究,我校的青年教师在教育教学和科研方面都发生了可喜的变化,主要表现为:

1、青年教师普遍具有良好的工作态度

让青年教师在一系列有计划、有组织地指导、帮助和督促下,逐步澄清了思想认识,提高觉悟,树立起正确的思想观念,保持良好的工作态度。

2、 青年教师整体教学水平较高

青年教师经过"汇报课""合格课""优质课"的洗礼,经过观摩学习,送教上门的取经学艺,他们一次次地得到锻炼、得到进步。让他们表现出专业基础知识越来越全面,教学基本功越来越扎实,教学能力不断增强,教学水平不断提高,课堂教学的效益越来越明显。

3、教师科研意识和科研能力有明显变化

青年教师将树立终身学习的观念,主动学习,主动地搜寻教育科研信息成为教师的自觉的行动。

4、促进了教师队伍的整体素质、培养出了学科带头人和一批骨干教师

青年教师的培养工作,不仅能提高青年教师的素质和能力,而且也促进了教师队伍的整体素质。青年教师在学校工作中生龙活虎,勇于进取,不断追求事业的成功,使老教师感到了挑战、感到了压力。老教师们面对挑战和压力,无形之中也开始参与教改,钻研教育教学理论,研究现代课堂教学,改进教学方法,发挥出自己潜在的能力优势。这样,就促进了教师队伍整体质量的提高。

5、形成青年教师管理培养“模式”

在探索培养青年教师实践研究中,学校根据师资队伍调查分析,将自行摸索出一套适合我校青年教师的管理模式培养模式:青年教师培养三级管理模式:校长室统筹规划青年教师总体发展,教科室负责人管理和考核青年教师培养工作,教研组落实课堂教学研究以及组织教育科研工作。青年教师培养模式:新教师→经验型教师→研究型教师;新教师上升到经验型教师培养模式:带教+教育科研;经验型教师上升到研究型教师培养模式:教育科研→研究(开发、主持或参与研究课题,培养教师善于发现和解决教育问题的能力和素养)+培养学习→教师内涵发展,实现青年教师向研究型教师转化。